Jaký je hlavní rozdíl mezi vysokoškoláky v letech 1997, 2007 a 2017?


Odpověď 1:

Zřídka učím studenty prvního ročníku, ale myslím si, že za posledních 10 let došlo obecně k obrovským změnám v undergrads.

Jednou z nejhlubších změn je neustálý - a podle mého názoru destruktivní - důraz na věrohodnost. Zdá se, že vše je zaměřeno na vybudování opakování. “

Jedním z příkladů je, že se zdá, že v současné době existuje mnohem více studentů, kteří dělají dvojnásobný titul. Tento nápad se mi na prvním místě nikdy nelíbil, ale dnes se o něj starám mnohem víc, protože ve většině případů to vede k nižším známkám. Zdá se, že si myslí, že dvojí major jim pomůže získat práci nebo nastoupit na střední školu, a já věřím, že to v těchto ohledech skutečně bolí. I když stále dostávají dobré známky, nezískávají hluboký vhled. Důrazně podporuji získání nezletilého, ale dvojí velké společnosti obecně nejsou dobré nápady.


Odpověď 2:

Učil jsem univerzitní prváky od roku 2007 do roku 2012 a od roku 2015 do současnosti.

Rozdíly jsou obrovské.

První skupiny prváků se velmi zajímaly - vybrali toto téma, chtěli se o něm dozvědět. Když jsem byl přiřazen k prezentacím, nemusel jsem nic dělat, protože se naučili, jak je dělat ve škole, jen si prohlédli své podklady a poté vyhodnotili svou prezentaci ve třídě. Byli řízeni samy a četli jako 80% požadovaného textu, alespoň během hodiny dokázali odpovědět na některé otázky. Pokud by někdo text nečetl, alespoň brzy by ve třídě přeskočil, aby pochopil nějaký nápad. Měli své názory, spoustu otázek, proběhly diskuse a většina z nich si vedla dobře.

O čtyři roky později se prváci stále zajímali, ale méně aktivní ve třídě. Očekávali, že získají znalosti, aniž by na tom aktivně pracovali. Četli jako 50–60% textů a zírali na své tabulky pro celou třídu, pokud ji nečetli. V každé třídě je 4-5 studentů, kteří udržují diskusi a dobře se vzdělávají, zatímco ostatní se nezdají schopni udržet krok. Se spoustou vyšetřovacího lechtání však můžete z tichých získat nějaké osobní názory a nápady. Koncepty byly pochopeny, když byly podrobně vysvětleny, většina lidí získala ze třídy. Kvalita prezentací byla smíšená, ale většina z nich alespoň dostala B-.

Za poslední tři roky se věci liší. Existuje jen několik studentů, kteří stále projevují sebevědomý skutečný zájem o toto téma. Texty nejsou vůbec přečteny. Dokonce i dobří studenti čtou možná 20%. 90% studentů nepřivádí svůj text do třídy a ti s notebooky se o text postarají - po otázce - jen neochotně. Vypadá to, že do třídy není vůbec vynaloženo žádné úsilí, přestože jsou k dispozici texty, pravidla a doučování. Protože nic nečetli a neví nic, co nebylo řečeno ve třídě - a také ne to, co bylo řečeno ve třídě, protože nedělají žádné poznámky - mlčí. I po vyšetřovacím sondování získáte názor pouze v nejvzácnějších případech a tento názor je zřídka opodstatněný. Už nejsou obeznámeni s tím, jak dělat literární rešerše pro prezentace, ačkoli stále vědí, co je prezentace (obávám se budoucnosti). Pokud jde o práci, je to noční můra. Zdá se, že je překvapí, že v určitém okamžiku (ve třetím roce) budou muset pro svoji práci použít literaturu v jazyce, který studují. Překvapení! Už neví, jak dělat domácí úkoly. Neznají také žádné limity, plagiátorství se výrazně zvýšilo a v jednu chvíli někteří studenti dokonce nahrávali své hodiny a dosáhli v mé přednášce slovo za slovem jako domácí úkol - bohužel bez ohledu na otázky. Studenti ve třídě jen zřídka kladou otázky, jen ... dostávají. Někdy si myslím, že učím spoustu androidů.

Když se budou dále rozvíjet, některé z nich se stanou mnohem lepšími. Těch pár aktivních, kteří jsou aktivní, se stávají vyšetřovacími, tiší začínají myslet na sebe a někdy dokonce pozorují. To je uklidňující myšlenka. Podmínka, ze které opouštějí školu, je však velmi znepokojivá.


Odpověď 3:

Učil jsem univerzitní prváky od roku 2007 do roku 2012 a od roku 2015 do současnosti.

Rozdíly jsou obrovské.

První skupiny prváků se velmi zajímaly - vybrali toto téma, chtěli se o něm dozvědět. Když jsem byl přiřazen k prezentacím, nemusel jsem nic dělat, protože se naučili, jak je dělat ve škole, jen si prohlédli své podklady a poté vyhodnotili svou prezentaci ve třídě. Byli řízeni samy a četli jako 80% požadovaného textu, alespoň během hodiny dokázali odpovědět na některé otázky. Pokud by někdo text nečetl, alespoň brzy by ve třídě přeskočil, aby pochopil nějaký nápad. Měli své názory, spoustu otázek, proběhly diskuse a většina z nich si vedla dobře.

O čtyři roky později se prváci stále zajímali, ale méně aktivní ve třídě. Očekávali, že získají znalosti, aniž by na tom aktivně pracovali. Četli jako 50–60% textů a zírali na své tabulky pro celou třídu, pokud ji nečetli. V každé třídě je 4-5 studentů, kteří udržují diskusi a dobře se vzdělávají, zatímco ostatní se nezdají schopni udržet krok. Se spoustou vyšetřovacího lechtání však můžete z tichých získat nějaké osobní názory a nápady. Koncepty byly pochopeny, když byly podrobně vysvětleny, většina lidí získala ze třídy. Kvalita prezentací byla smíšená, ale většina z nich alespoň dostala B-.

Za poslední tři roky se věci liší. Existuje jen několik studentů, kteří stále projevují sebevědomý skutečný zájem o toto téma. Texty nejsou vůbec přečteny. Dokonce i dobří studenti čtou možná 20%. 90% studentů nepřivádí svůj text do třídy a ti s notebooky se o text postarají - po otázce - jen neochotně. Vypadá to, že do třídy není vůbec vynaloženo žádné úsilí, přestože jsou k dispozici texty, pravidla a doučování. Protože nic nečetli a neví nic, co nebylo řečeno ve třídě - a také ne to, co bylo řečeno ve třídě, protože nedělají žádné poznámky - mlčí. I po vyšetřovacím sondování získáte názor pouze v nejvzácnějších případech a tento názor je zřídka opodstatněný. Už nejsou obeznámeni s tím, jak dělat literární rešerše pro prezentace, ačkoli stále vědí, co je prezentace (obávám se budoucnosti). Pokud jde o práci, je to noční můra. Zdá se, že je překvapí, že v určitém okamžiku (ve třetím roce) budou muset pro svoji práci použít literaturu v jazyce, který studují. Překvapení! Už neví, jak dělat domácí úkoly. Neznají také žádné limity, plagiátorství se výrazně zvýšilo a v jednu chvíli někteří studenti dokonce nahrávali své hodiny a dosáhli v mé přednášce slovo za slovem jako domácí úkol - bohužel bez ohledu na otázky. Studenti ve třídě jen zřídka kladou otázky, jen ... dostávají. Někdy si myslím, že učím spoustu androidů.

Když se budou dále rozvíjet, některé z nich se stanou mnohem lepšími. Těch pár aktivních, kteří jsou aktivní, se stávají vyšetřovacími, tiší začínají myslet na sebe a někdy dokonce pozorují. To je uklidňující myšlenka. Podmínka, ze které opouštějí školu, je však velmi znepokojivá.